Mobilizing Weblog Social Interaction for the Educational Purposes: Exchanging Fieldnotes for Qualitative Research

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Title:	Mobilizing Weblog Social Interaction for the Educational Purposes: Exchanging Fieldnotes for Qualitative Research
Other Titles:	部?格之教學互動觀：書寫與分享「質性研究田野日誌」
Authors:	施如齡;施百俊
Date:	2007-12-07
Issue Date:	2009-12-15
Publisher:	主辦單位:國科會科學教育處;承辦單位:亞洲大學資訊學院
Abstract:	當前的?位教學模式，慣用教學平台(俗稱courseware)?進?，將教學所需的教材一一上傳，以教學順序?排?，形成與傳統教學?似的系統式?位學習模式。然而，在倡導多元化的教學模式與以學生為中心的學習??時，研究者試圖使用部?格，突破固有定式，取代教師主導的空間，以簡?且既有的網?科技?支援第一線教師們進?教學，提升教學互動。三個研究目的包括：1. 探討部?格的系統機制與社群互動特性，尋求足以適?運用的教學方法，歸納出部?格的教學互動觀；2. 使用網?上早已開發的?位工具「部?格」?進?課程教學，提供學生進?質化研究的田野日誌記?，以作為研究過程與成果的分享機制；3. 藉由部?格的等權與開放的社群互動，讓學生建?屬於個人的思考脈絡，並與同儕分享，以心得與日誌的交換觀摩促進學習與研究的成效。部?格為當代?位??文化重要的一環。個人在網?上公開日誌，撰寫部?格，形式?同、目的?一。在教學?域中，融入部?格於課程，提供學生課後溝通與紀?的管道，相較於使用正式的課程平台則?有彈性。然而，其中的教學文化與教學互動關係值得進一步的探究。因此，藉由既有的科技工具，採用部?格的??操作方法，教師無須費心設計版面或格式，而得以進?有意義的學習活動。部?格的特色多半?是獨特的，而是綜合的。部?格依使用者的專業?域與市場用途，大致可觀察出它所混雜的幾種?同的?型特質，其中包括：商業性，涵蓋知?管?與廣告功能；新聞性，著重於現象紀?與事件報導；文學性，強調書寫與意?呈現；娛?性， 2 包含休閒分享與社群溝通等。從部?格之介面架構與使用操作而言，具有簡?性、時序性、組織性、即時性、開放性、互動性、自主性、平等性、脈絡性等九大特性。此質化研究課程以iLEARN模式的工具(instrumen)、引導(Lead)、環境(Environment)、活動(Activity)、資源(Resources)和互動(Network)等?大元素進?教學設計。教師與每位學生自?建?部?格(工具)，書寫與分享(活動)質化研究日誌(資源)。課程期間教師使用?與觀察法(引導)，深入暸解學習者從教室課程、田野調查，到網?部?格(環境)上的自我成長改變與社群互動(互動)關係。同時，從部?格文章的內容、體?與回應的關係等，描繪出知?文化的循環?程與模式。以Stuart Hall與Paul du Gay(1997)等的「文化迴?」(The Circuit of Culture)概?為基礎，尋找教學互動的符應元素及關係，包括：1. 再現(presentation)：部?格的符號表徵；2. 認同(identity)：部?格的社群建構；3. 生產(production)：書寫者在部?格上的自我陳述與表?；4. 消費(consumption)：閱?者從部?格上接收的知?與反芻；5. 規則(regulation)：教與學的知?循環與互動型態。一直以?，我們慣用?據?當作學習情況的判定方式，特別在遠距教學或線上學習，上站次?、?言筆?等?化資?幾乎成為判斷學生學習情況的唯一依據，部?格可視為學生建構自我學習檔案的工具，?能有效掌握學習者的學習?況。課程結束後仍可持續運作?新，促成主動及延續學習。部?格中的文章所代表的是學習者對於新知的認?與態?，並非與他人大大?同的新?解方能證明學習者在學習?域中有收穫，而是教師可以經由文章中探知學習者目前的?解程?、主觀認同、或對於科目的喜好程?。部?格給予學習者展現內化程?的空間，教師可以經由閱?直接得到學習者的情況，而非以?字換算衡?，這是對學習情況掌握方式根本上的?同。學習?程中，每個學生?自由地將課程的筆記、心得、研究日誌、照片，甚至於文獻的摘要與分析等?上傳至自己的部?格。課堂?並未嚴格規定特定作業，所以使用的情形並?平均。然而，透過同儕的模範，有些人逐漸投入書寫的??。以上傳?而言，速?並?整齊也?快速。但是，相對的，部?客一旦開始使用，逐漸養成習慣，也會自然地上傳值得分享的內容，至學期結束後依然持續書寫。 3 部?格開發?另?的書寫空間，透過開放的網?互動模式，建?個人的研究與記?空間，在科技-書寫-課程三方面，進?教師、學生、同儕之間的社群互動關係，進而提升學習與研究的品質。當學生透過文字，傳達意?與想法，無?公?域或私?域的議題，?完全呈現與公開表?。如Gerry Stahl (2000)所提出之「個體與群體的知?建構」(personal and social knowledge-building)，著重於個人知?與合作知??者之間的循環關係互動。在個人與群體的交叉關係中，產生相互的認同，並提供彼此學習支援，是屬於非正式的教學互動關係。部?格的形成突破?傳統媒體出版的限制，使得任何團體和個人?得以?用??、成本低?的網?工具?從事意?發表、事件記?或是圖文出版。在部?格中，使用者得以擁有自己的發表、出版、習作與展示的空間，書寫較長的篇章，也有自動化的日誌管?；?像?位平台討?版上的訊息，?是由教師提問，學生各自作答，平?或階層式地依主題回應順序條?，除?書寫空間有限，也僅能看到討?互動的交叉順序，未能讓個人的書寫內容有整體性的脈絡。藉由部?格的等權與開放的社群互動，讓學生能夠建?屬於個人的思考空間，建?獨?的時空脈絡；同時，與同儕分享，於心得與日誌的交換觀摩中，促進學習與研究的成效。如此，在部?格上的日誌分享機制，讓書寫的交換閱?變得?有上下文與情節的整體性，像這樣有個體獨?建構、又有社群互動機制的雙重特點，符合專題研究導向與需要大?社群互動的課程?進?使用。
Relation:	國科會科教處95年度資訊教育學門專題研究計畫成果討論會
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